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让静默学习更有效——小学第三学段阅读教学策略例谈_论文

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让静默学 习更有效  — — 小 学 第三 学段 阅读教 学 策略例 谈  昶( 特级教 师)   ◎浙江省奉化市实验小学  郭 小学生进入五六年级也就是第三学段 的学 习时,   呈 现 出与前 两个 学段 不 同的学 习心理 , 表 现 出“ 静 默学  习” 的特 征 : 一 是心 理 开始 趋 向成 熟 稳 定 , 学 生 的任 务  自尊心 的增 强 , 他 们不再 轻易 表达 内心 的想法 , 生怕 不  成 熟 的意见被 他 人轻视 ,缺 少合作 讨论 等必 需 的学 习  形态 。第三学 段正 是学 生发 展高 阶思维 及言语 交往 能  意识增强 ,不需要太强的刺激 ,不需要教师的反复提  醒, 能 自觉地 关注学习内容 , 督促 自我学习 , 在语 文课  堂 上 的表现 是 能持续 地集 中精 力独 立 阅读 。二 是 向师  性 更 加 明显 。 经过小 学前 四年 的学 习 , 学 生 习惯 了传统  的课堂 互动 , 课 堂学 习方 式成为 一 种定 式 , 教 师 的总结  性 话语 成 为一 种权威 ,学 生在 语 文课堂 上更 勤于 做笔  记 。三是 以 自我为 中心 的意识 消 减 , 趋 向于善 于倾 听 、   力的重要阶段 , 教师需要培养学生的思辨 、 讨论 、 交际  等多项能力 。 如何进一步提高静默学习的效率呢? 本文  以人教版六年级 拐U 饿坏了那匹马》 一课教学为例 , 从  学 习的兴趣 、 内容 、 方 式等三 方面 谈第 三学段 的 阅读教  学策略。   策略一: 探 究写作秘妙 , 激静默 学习之趣  小学低年级学生的学习兴趣往往是在角色扮演等  新奇的活动参与 中唤醒的, 而进入第三学段 , 随着心理  勤于思考 , 会更独立地思考问题 。 但是传统的这种静默  学 习显 然是 以听 、 看、 记 为 主要 行为 特 征 的 , 随着 学 生  乃 可得 耳 。’ 王 即大 出军众 。 往至恒 水 边 。 ” 这 样 长的一  段 细 致描 写 , 在 改 编成课 文 时只寥 寥数语 “ 调 达看 了 皇  巧和 方法 。 传统 教育 中的知 识直 接传 递观 , 强化 了教师  在教学 活 动 中关注知 识和传 递 知识技 能 的意 识 。课堂  上, 我 们寻 觅不 到生命 的跃 动和 呼吸 , 学生成 长 的 问题  在教 师 心 目中逐渐 淡 出 , 而每 天教 什 么 、 如何教、 教 后  榜, 心想发财的机会来啦 , 就进宫告密。 国王听了, 立即   调集军队, 由调 达带 路 , 浩浩 荡荡地 向着 九 色鹿 的住地  进发了。 ” 编 者这 样改 编 , 用 意何 在 ? 我 以为 , 基于 儿童  的视 角 , 站在儿 童生 命 的立场 上 , 尽量淡 化 减弱对 儿童  的考试效果如何 , 几乎占据了教师的全部心灵。 正因为  如此 , 叶澜 教授 呐 喊疾 呼 : 让 课堂 焕发 生命 的活力 !她  成长不利的影响 , 可能是其中的一个重要原 因。 如果基  于教师立场 , 为了读深读厚文本 , 随意地去加以拓展 ,   期望 学生 从反 面形 象 中受到 正面 教育 ,我 以为是 不合  适、 不 可取 的 , 因为我 们 不 仅是 在教 知 识 , 更 是 在 教做  人、 教人生、 教 生命 。基 于此 , 我 以为 , 不宜 多让学 生想  说: “ 在教育中还有什么东西的价值能 比学生生命 的成  长价值更为重要呢? 教师心 中不仅要有人 , 而且要有完  整 的人 , 处 处 从发 展 、 成 长 的角度 去 关注 人 , 做 好 自己  的教 育教学 工作 。”   有人说 , 教育是一 种保 护 , 要保 护儿童 的天性 ,   保护儿童的纯真 , 呵护他们柔弱的心灵 。 教师应站在  儿童 的立 场上 , 以一颗敏感 、 敏锐和 细腻 的心 , 去捕  捉学生 的每一 句话 、 每一次欢笑 、 每 一声叹息 、 每 一  次 皱眉 。如果 教 师 把 自 己的 心思 放 在学 生 的 生命 上 ,   课 堂 始 终 洋溢 着 生命 的温 暖 ,那 么 他 的 智 慧 就 是 从  生 命 中流 淌 出 来 的智 慧 ,这 样 的 智 慧 才 是 我 们 追 求  象调达面对皇榜的心理活动 , 因为 , 无论是利用文本的  空白, 还 是补 充拓展 , 教 师首 先要 想到 的是对 学 生生命  成长的价值 , 而不是语言训练的形式 , 不是为了所谓的  把文 本读厚 。   小学语文教学是以儿童为出发点 ,以儿童为主体  来展开和进行的 , 但是反思每天流动的语文课堂 , 我们  看 到 的大 多是 知 识 、 方法 、 技术 , 是 如 何 上 课 的各 种 技  r _ ]   的真正的教育智慧 。     l 8     l 2 0 1 6 年1 1 月下( 总第 3 3 2 期)   M  I NGSHI ZAI XI AN  I 9  — 1 一 ■ , l I   的成熟 , 学 生有 “ 成 人化 ” 的心理趋 向 , 总觉得 “ 自己长大  芸这个人物重不重要?学生在讨论后发现这个人物有  “ 穿针引线” 的关键作用 , 残疾青年谎话 的存在与揭穿  都与她的存在与不在密切相关 ,她的存在使故事更合  理。 这是 作者 写作 时 非常精 巧 的情节 设计 , 这样 的设 计  了, 是大人了该做大人的事” 。因此, 在阅读教学 中, 教师  需要通过加大知识的难度来激发学生探究的欲望, 就语  文阅读而言, 可 以加强初步的作品鉴赏 , 探究写作的秘  妙, 以作 品本身 的魅力来激 发学生的学 习兴趣 。   一 使故事结构严谨。 教师在这个过程中, 引导学生回想平  时 自己的写作 ,学 生在探 究对 比 中深 刻体验


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