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文体意识观照下的第三学段阅读教学策略选择_论文

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2018 年 11 月 第 1018 卷 第 员员 期 语文教学通讯 Bulletin of Chinese Language Teaching Nov.,2018 灾燥造援员园员愿 晕燥援员员 ◆教艺频道 文体意识观照下的第三学段阅读教学策略选择 程润 (海淀实验小学,北京 100048) 摘 要:《语文课程标准》对第三学段的阅读教学提出了明确的要求,要达到这一要求,就必须选择合适 的教学策略。主要就文体意识观照下的第三学段阅读教学策略选择进行分析,以期提升第三学段阅读教学的 效果。 关键词:文体意识 阅读教学 第三学段 中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1004-6097(2018)11-0077-02 DOI:10.13525/j.cnki.bclt.201811025 作者简介:程润(1980—),北京人,本科学历,小学高级教师,北京市海淀实验小学语文教师。研究方向: 语文教学。 《义务教育语文课程标准 (2011 年版)》(下称 《课标》) 对第三学段的阅读教学有如下描述:“阅读 叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最 深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、 向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗 歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感 染和激励,向往和追求美好的理想。阅读说明性文 章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅读简 单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有 价值的信息。”[1]( P.13 ) 其中,“叙事性文本”“诗歌”“说明性文章”“非连 续性文本”等字样的使用说明《课标》对文本类型已 有所区分,因此教师在教学中也应当有所区分。而在 实际阅读中,即使同一主题的文本类型也是十分丰 富的,这直接决定了学生在阅读时必须选择不同的 阅读姿态,运用不同的阅读策略,同时文本语言的使 用、结构的设计也会呈现不同,而这些是和文体、作 者的思维方式息息相关的,是一种文体思维的呈现。 从这个角度说,依据文本体式,选择合宜的阅读策 略,有助于发展学生阅读不同类型文本的能力。 一、当前教学中存在的问题 (一)教学形式套路化 通读文章、识字解词、梳理大意、了解结构、理解 主旨、探究写法,这样的阅读方法是非常重要的,也 是必须的。但是当教师忽视文体的时候,这样的方法 就变得僵硬、机械、走过场。 (二)教学策略单一化 在当前的阅读教学中,不分体裁、解读肤浅的教 学非常多。例如冰心的《一只小鸟》是一篇散文,其内 涵指向对生命的尊重、对自由的珍视,真挚而朴实的 文字下隐藏的情感体验是极其强烈的。但很多时候, 教师在指导学生阅读时只是含混地将其归为记叙 文,对其主题思想的理解也多停留于保护小鸟、爱护 小动物上,甚至将其误解为环保文章。 二、具体实施策略 崔峦先生在谈到阅读教学时指出:“高年级的阅 读教学要指导学生学习阅读不同文体的作品,掌握 阅读不同文体作品的方法。”[2](PP.4-6 )下面主要结合小 说、散文、古诗(文)的文体特点,谈谈如何选择阅读 策略,帮助学生提升阅读能力。 2018.11 ·学术 77 (一)小说的教学 形成以朗读为主线,“入文———入情———入境— ——入 1.丰富而细致地刻画人物,需要借助重点情节 心”的阅读活动链条。 充分展开。读懂小说中的人物,可以引导学生把握重 专注于学生个性化的感受性阅读,有助于提高 点情节。例如:阅读《小抄写员》一文,可以紧扣文中 学生阅读散文的能力。 叙利奥几次在“抄”与“不抄”之间犹豫、矛盾的情节, (三)古诗(文)的教学 引导学生体会叙利奥“纠结”的背后有一种家庭责任 “知作者———解诗(文)意———品诗(文)情— —— 感,是一种厚重的亲情与爱支撑着他选择爱家人,而 入诗(文)境———悟诗(文)言”作为一种学习古诗 非只爱自己,这样叙利奥的形象(爱的象征)就会深 (文)的方法,学生很容易就能掌握,因此,我们往往 深印在每一个学生心中。在这样的学习中,学生可以 看到四年级学生在用这样的方法,而六年级学生也 逐步掌握透过重点情节读懂人物形象的阅读方法。 在用。这就促使我们思考,第三学段学生阅读古诗文 2.具体而独特的环境描写,给人物塑造提供了 该获得些什么? 特定的氛围。例如《船长》一文中对夜雾的描写,“大 笔者以《六月二十七日望湖楼醉书》为例,略谈 雾弥漫———雾愈来愈浓了———一瞬间,大雾中— —— “整体把握,分层运行”的古诗文阅读策略。所谓“整 沉沉夜雾中———阴惨惨的薄雾”,这看似不经心的描 体把握”,就是整体观照全诗,不做逐字逐句的分析; 写却起到了塑造人物的作用,反衬出哈尔威船长在 “分层运行”就是从三个不同的维度去观照全诗,各 危难之时那种忠于职守、拯救生命的高贵与无私。因 有侧重。 此从环境描写入手也有助于学生读懂小说中的人物 首先是文字。在学生大致了解诗意的基础上,以 形象。 诗句中的文字为依据,引导学生品味西湖雨的势、趣 (二)散文的教学 与美。 散文的教学要带领学生真正地走进作品,走近 其次是文学。与苏轼的另一首写西湖的名篇《饮 作者,尝试着与作者的心灵沟通,依文入情,尤其是 湖上初晴后雨》 互文阅读,感受诗歌表达的独有意 抒情性强的散文,更要让学生真正地去感受、体味、 境。 表达。 第三是文化。“西湖”是中国古代文人的心灵家 学生阅读这类文本时的个性化感受,既是学习成 园之一。整合历朝历代描写西湖的名句,在朗读中引 果,更是学习方法。例如阅读冰心的《山中杂记》,就应 发学生的兴趣,于是对这首诗的学习就拓展为探究、 该放手让学生默读、感受、批注,尤其是批注,要不满 解读一种文化现象的“语文专题学习”。 足于写出一种体会、一种感受,要鼓励学生多批多注, 综上所述,学生阅读能力的提升应该体现在不 然后自行从中选择最为重要的感受进行汇报。教师在 同类型文本的阅读过程中。在文体意识观照


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