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小学一年级语文下册《乌鸦喝水》说课稿范文


精心整理
小学一年级语文下册《乌鸦喝水》说课稿范文
一、教材分析
《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇满盈童趣的课文,恒久以来便是小学低 段语文的必选篇目,很得当学生阅读。这篇课文形貌了一只口渴的乌鸦随处找水喝,它发明了一个装有水的玻璃瓶, 但是由于瓶口太小,喝不到水。乌鸦通过动头脑想措施,把瓶子四周的小石子往瓶里装,水升高了,乌鸦喝到水了。 课文内容短小,普通易懂,以“喝水”为线索,接纳简便生动的语言,刻画出乌鸦机敏伶俐的形象,阐明任何事变只要 开动头脑想措施,就能降服困难,课文语言简便,浅近易懂,生动生动,贴近儿童生存,学生不难明白。文中插图形 象美丽,有助于学生视察想象。
课文有以下几个特点:
一、所配图画,色彩鲜明,生动形象
1.图画上作者采用写意画法,把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子,以突出乌鸦聪明可爱的形象,使学生看到图 画就喜欢阅读课文。也为学生理解课文描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭示。
2.所配彩图把文章的线索勾画得非常清晰。乌鸦喝不到水(水少瓶口小),乌鸦想出了一个好办法(往瓶子里放石子 喝到了水),水位上升。乌鸦喝到水了。两幅图画展示了一个完整的故事情节。
二、故事简单,含义深刻
这篇文章是利用一个自然现象来说明一个道理。乌鸦喝水时遇到困难,作者赋予它以人的思维:瓶里水少,瓶口 又小,这是无法改变的,但水位的高底是可以改变的。于是乌鸦在瓶中放石子使水位升高。通过这个故事使读者受到 启迪,悟出道理:“只要开初脑筋想办法,就能克服困难。”
三、语言简洁,结构严谨
文章开始作者用“到处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情;第二段用“看见”、“可是”说明喝不到水的原因; 第三段重复使用“看见”,说明小乌鸦善于观察,交代解决问题的依据;第四段用“放”、“渐渐”印证“办法”可行。
二、学习目标
根据《课标》对第一学段阅读的要求,要让孩子喜欢阅读,感受阅读的乐趣,学习用普通话正确、流利地朗读课 文,我设计了目标:引导学生朗读课文,培养自主阅读的愿望,能正确、流利地朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着 找水—喝不着水—想办法喝水—喝找水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。
识字写字是阅读和写作的基础,因此我制定了的教学目标:认识“乌、鸦”等 9 个生字。会写“可、石”等 6 个字。 阅读目标要求孩子能读一些童话,感兴趣的事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流,因此我设计了教学目标: 理解课文内容,明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。
三、学习重点、难点

精心整理 1、重点: (1)通过《乌鸦喝水》这个故事,启发学生遇到困难要动脑筋,积极想办法,还应启发学生感悟到,做事情要有耐
心,坚持下去,就有可能获得成功。
(2)朗读课文,注意读出句子的语气。 (3)背诵课文。 2、难点: (1)理解“到处”“渐渐”的意思。 (2)朗读课文,注意读出句子的语气。 四、学情分析
一年级上学期的孩子,识字、朗读能力都较弱,落实识字、写字,才能为阅读打下基础,孩子已初步具备了拼拼 音识字的能力,但识字水平不高,因此,老师在引导孩子识记时,要鼓励他们自己想办法,阅读后孩子对课文已经有 自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想,动手做,动口说来解决问题,逐步培养他们自主学习的能力。
五、教学方法
根据学龄初期,儿童感性认识较强,理性思维较弱,而且活泼好动,富于想象,喜欢尝试的心理特征,依据教材 特点,我拟定以下教学方法。
1、直观教学法:让学生通过生活中的直观地东西,表情动作来记住字形,理解字义。 2、体验法:通过对乌鸦的动作心情的体验,使学生的朗读更有感情。 3、以读带讲法:在课堂中充分体验教师为主导,学生为主体的课程理念,以学生的朗读,代替教师的讲解分析, 让学生在读中感,在读中悟。
4、探究法:引导学生去比较和发现,积极探讨尝试想出另外的解决办法,让学生懂得去观察思考,学习。 依据新课标的要求,我一边灵活运用教材,创设情景,让学生深入角色,把自己当成乌鸦,激发学生兴趣,体会 乌鸦的心情;通过动画、音乐整合课堂,让学生全面、全程地参与到每个教学环节,一边通过实验感受动脑筋的过程。 充分调动学生的积极性,培养学生自主学习,养成善于思考的习惯。在完成教学任务的同时,也让学生感受了快乐学 习。
六、教学程序
设计理念
《语文课程标准》强调:低年级语文教学应注重识字、朗读,同时还要“让学生喜爱阅读,享受阅读的乐趣。”在 教学中,教师应采取各种方式激发学生识字兴趣,提高识字效率,创设平等、和谐、民主的课堂气氛,在文本、教师、 学生三者之间架设一座畅通的桥梁,从而实现语文学习的自主化、个性化。
教学准备

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瓶子、小石子、词卡、课件。
教学过程
一、导入课题
在这个环节中,我是这样设计的:首先我问:1.同学们,你们认识它吗?(同时播放乌鸦飞行动画。板书:“乌 鸦”。)请同学们认真观察:动画“乌鸦”与汉字“乌鸦”两者之间有什么相似之处吗?在学生识记了“乌鸦”二字后我接着问: “2.你们听过哪些关于乌鸦的故事?”最后我引入课题:今天我是要和大家一起学习一篇童话故事:乌鸦喝水。
【设计意图:学生通过观看动画乌鸦的外形,形象地记忆“乌鸦”,既激发了学生的识字兴趣,也训练了学生的语 言表达。再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事,调动学生已有的知识积累,达到从旧知到新知的牵引过渡。】
二、激趣引文
兴趣是最好的老师,我从学生的兴趣入手和学生交流其感兴趣的话题:同学们你们觉得乌鸦好看吗?课文里介绍 了一只可爱的乌鸦,它可爱在哪里呢?读了课文你就知道了!你能通过自己的努力自读课文吗?如果碰上生字该怎么办?
【设计意图:创设学生喜欢的问题与学生交流互动,学生在畅所欲言中真情自然流淌,便自主参与到学习中来。 在此基础上顺利成长的进入下一个环节。】
三、读文反馈
识字是低年级教学的一个重点,在这个环节中我首先请学生们自己汇报 1.在读课文的过程中你遇到了哪些难识记 的生字词?说出来,大家一齐想想办法。(在学生反馈的基础上,教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。) 出示:“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”
2.发现识字方法,自主识字。 ⑴出示“我会认”中的生字“同学们,在这些字里,有两个字长得可像了,谁先找到他们?(喝、渴)他们哪里一样, 哪里不同?怎么记住? ⑵猜谜语识字:猜谜语一直是学生很喜欢的一种方式,我提问:同学们喜欢猜谜语吗?今天老师给大家猜两个字 谜,看谁先猜出来:瓦片层层并一起;水车千斤重。 ⑶看口形猜字
出示生字卡片。“同学们,我们做个游戏,你们看生字摆口形或者做动作演示,老师猜它是什么字好不好?” (学生根据出示的生字词,以动作演示,教师根据学生动作猜出词语。) 【设计意图:每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样,因此,让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字, 可以更好地尊重每个孩子的认知,也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置,师生全员参与互动,可以很 好地调动学生的学习欲望。】
四、朗读感悟
这个环节中我是这样设计的:

精心整理 1.同学们,现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了,咱们让他们“回家”吧。刚才老师接到电话,说有四个词语宝宝连
自己的家都忘了,你们愿不愿意做警察叔叔,帮他们找到家呢?看谁的速度最快! 2.教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。 (出示四个重点句子,四个词语) 3.指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。 灯片一: 一只乌鸦口渴了,到处找水喝。 1.初读:谁找到了“口渴”的家?试着读一读。 2.体会:在读的过程中,你们体会到乌鸦的什么心情?你是怎么体会到的?(在学生理解“口渴”“到处”的基础上,借
机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。) 3.朗读表演:你能读出这种心情吗?谁愿意上台表演读? 灯片二: 可是瓶子里的水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水。怎么办呢? 1.初读:谁能找到“喝不着”的家?试着一读。 2.理解:你读了这句话,你知道乌鸦为什么喝不着水了吗? (乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多) 乌鸦喝不着水,心情怎么样呀? (体会乌鸦喝不到水的心情:很难过,很失望,很苦恼……) 3.说一说,读一读:应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。(比赛读,评点读) 4.创设情境:如果是你,喝不到水会怎么办? (引导学生理解乌鸦知难不退,不怕困难的精神) 灯片三: 1、初读:谁能找到“一个一个的”和“渐渐”的家?试着读一读。 (出示句子:乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。) 2、实验演示:许多同学不明白,“瓶子里的水为什么会渐渐升高?”我们来研究一下。大家读一读句子,想想乌鸦
是怎样把石子放进瓶里的?(学生再读句子,找到一个一个的放) 接着我请找个这个词语的学生放给大家看一看。

精心整理 (拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子,生上台,拿起石子一个一个放进瓶里,放三个后,师示意
生暂停)我问同学们:这样是一个一个地放吗? 师:把石子一个一个地放进瓶里,瓶里的水会有什么变化?为什么会有这种变化?请大家要注意看,认真想。 (师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口) 师:瓶子里的水是怎么升高的? 师:因为石子是一个一个地放,所以水是一点一点地升高,慢慢升高,书上用哪个词来说? 师:你能用“渐渐“也来说句话吗? 师:为什么放进石子,水就会升高? 师:那乌鸦是怎么想出这个办法来的? 教师小结:乌鸦真聪明,注意看,积极想,就想出办法来了。我们同学更聪明,认真读书,积极动脑筋,弄明白
了乌鸦是怎么喝着水的。
【设计意图】
这个教学环节。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象,抓住重点词语“一个一 个”和“渐渐”等重点词语,通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景,让学生观察、思考,多方 交流,解决了问题,充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。最后的小结,又自然地进行了 德育渗透。语文教学多种功能的开发,满足了学生生命成长的多方面需求。
3、赞美:同学们觉得这是一只怎样的乌鸦?(学生以赞美的语气与乌鸦交谈) 4、儿歌:同学们,老师学了这个故事以后,渐渐地喜欢上了这只乌鸦,有人还为它写了一首歌呢!(教师出示儿 歌,学生跟唱) 5、思维拓展: 同学们,如果瓶子旁边没有小石子,那该怎么办呢?启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验,说出一些可 行的办法。
【设计意图】
识字与阅读的结合:从字到词,从词到句,引导学生在具体的语言环境中识字,既巩固了字词的识记效果,也巧 妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句(到处、喝不着、一个一个地、渐渐),通过朗读实验演示引导 学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情,体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神,使三维目标得以实现,使学生 的主体性得到充分体现。
五、课后延伸
播放“乌鸦喝水终结版”的动画片。让学生感受其中受到环保的教育。 教师:同学们,刚才大家学习的可真认真,老师和大家一起看个动画片好不好?边看边想,你都看懂了什么?

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【设计意图:新课标主张语文阅读应向课外延伸,向生活开放。环境保护是我们永恒的一个话题,借这只可爱的 小乌鸦的故事,让学生受到教育,感受到环保的重要性。】
六、说教学效果
在我的教学中,我充实运用了课件资源,让在边远屯子的孩子担当了先辈的教育方法。在如许“有谜语、有动画 片、有音乐…”的一个整合的讲堂中上课,学生应该是一种享受,这不但制止了学生由于枯燥引起的反感,也制止了 低段孩子细致力会合的限定,让学生对讲堂满盈奇怪感,满盈兴趣。在如许快乐的学习历程中,不但学到了语文知识, 还培养了学生自主学习的意识,让学生养成善于思索的好风俗。这正是本质教育下的新讲堂的表现。



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