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点燃思维火花 创新写作能力

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点燃思维火花 创新写作能力 “创新精神是一个民族综合素质的体现。” 没有创新能力的民族,终究会成 为落后的民族。民族的振兴靠教育,培养学生具有创新意识和实践能力是素质教 育的核心,是新课标下语文教学的要求。在语文教学中,写作是创新精神产品的 独创,是语文素养的综合体现,因此,在写作教学中,培养学生创新意识,提高 学生创新写作能力,尤为重要。在信息时代,写作教学的关键在于创新能力的培 养。因此我们要打破传统的教学模式,以培养创新思维为主。 一、培养学生发散思维能力 ,真正做到创新。 所谓作文中的发散思维立意,就是根据题目或材料,从不同角度、不同切入 点、不同方面去思维,确定不同的立意,并从中选择最佳的文章立意。发散思维 方式的立意可以形象比喻为:题目或材料为一盏发光的灯,思维为一道道光束向 周围发散,立意为每个光束所照到的周围物体。所以有很多好的立意是客观存在 的,要通过思维的光束去发掘它们。对于学生而言,生活经历不同、知识积累不 同,个体存在着差异,所以学生写作擅长的立意也不同。利用发散思维,使学生 找出适合自己的立意,从而为写出好文章打好坚实的基础。这种思维方法可以提 高学生的分析和归纳能力。具体训练方法有不依常情,立意新颖;反弹琵琶,大 胆翻案;欲扬先抑,曲折有致等。可以说发散性思维是创造性思维中极为典型的 一种。思维不发散,就不具备真正的联想能力,也就不能真正做到创新。 文贵有新意,立意的优劣关系到文章的成败。写文章,立意要求鲜明、深刻、 新颖。立得新颖,就是变换立意角度。如写作《记一个熟悉的人》,不少学生就 会写一个班上刻苦学习的同学,或是他敬爱的一位老师,或是关心他成长的爸爸 等,这些作文内容可以猜到,有的甚至雷同。诚然,这种立意可写,但他们缺乏 创新罢了。如果能换个角度立意,写生活中一个爱管“闲事”的老人,平时言语 不多,不讨人喜欢,但却在关键时刻,他为了维护群众的利益,敢于同坏人作斗 争,则就比较能吸引人。又如,若是写一个残疾青年如何敢战胜自卑,开店铺, 自己养活自己,并用诚心为大家服务,赢得大家对他的信任的事,也就比较有创 新性了。这不仅会给读者留下深刻的印象,而且习作富有时代气息,从创新的角 度培养了学生创作欲望,不断提高学生的写作素质。那么在这些作文批改和讲评 中我们要充分肯定其敢于标新立异的创新精神,并号召和鼓励大家向这个学生学 习。 我给学生推荐一则寓言《滥竽充数》,让学生根据材料内容畅想立意,提出了几 个论点:A、滥竽能够充数,联想到官僚主义是产生南郭先生之流的土壤。B、 从南郭先生冒充内行,最终露出马脚,可以联想到不论学习或办事,不能不懂装 懂,弄虚作假,而应该扎扎实实、虚心求教,掌握真本领。C、从南郭先生最终 落荒而逃的可悲下场,可以联想到人贵有自知之明等。又如写记叙文,我给学生 提供图形“O”,写《O 的断想》,学生说像西瓜,像车轮,像跑道,像太阳…… 经启发学生不光从外形特点联系相似的形象,还从象征意义等方面发散,达到感 性和理性的统一:O 是一片空白,可画最新最美的图画;它是一块处女地,需要 我们去开垦、耕种;它是一面镜子,让你认识自己……然后选择自己最熟悉、掌 握材料最多的角度去发散思维,这样写出的文章才能思路广阔,内容丰富,思想 深刻。 当前作文教学还较普遍存在着不良倾向:教师“定音”,学生“弹琴”,教师 按老套套出多年不变的题目,诸如“记一个我熟悉的人”“记一件难忘的事”等 等,毫无新意,学生的思维完全被教师的框框束缚住了,作文无兴趣,只好写几 篇“奉命作文”“葫芦作文”交差应付,因而出现了千篇一律,千人一面的情况。 怎样才能打破当前这种沉闷的思维定势呢?我认为,作文教学必须注重培养学生 的创造性,重视发展学生的思维能力,引导学生进行逆向思维。我们要在作文教 学中运用“逆向思维”,打破定势,别开生面。 要标新立异,我们要经常对学生进行“反弹琵琶”的逆向思维训练。逆向思 维,是从反面、对立面对一些常识乃至真理进行审视,从而得出新的结论。 我曾出了《要是路瓦栽夫人项链没有丢失》、《如果孔乙己考上了举人》、《若 是项羽在鸿门宴上杀了刘邦》等等题目,让学生写作文。学生通过联想,言之有 物,作文质量有所提高。还可让学生针对生活中存在的现象,进行“逆向思维”, 自拟题目作文,如有些学生写出《要敢于班门弄斧》,《开卷未必都有益》、《天有 可测风云》等作文,都有自己的见解,有真情实感,生动活泼。 还有同学在一次作文中就莲花 “出淤泥而不染”反其意写道:“其实,污泥 更具有令人称颂的好品质。试想,如果不是污泥勤勤恳恳地提供养料,哪里会有 美丽的荷花?而且,尤其可贵的是,污泥从不炫耀自己的功劳,就这么默默地奉 献着,即使千百年来背了个肮脏的恶名也无意争辩,这是多么可贵的牺牲精神 呀!”作者一反常人的看法,反弹琵琶,言之有理,持之有据,为我们提供了一 种全新思路。这又怎能不让人品味再三呢? 三、培养学生联想思维,激发创新写作的源泉 所谓联想,就是由一事物想到另一事物的心理过程,由当前的事物回忆起有 关的的另一事物,或由想起的一件事物又想到另一件事物,都是联想。客观事物 总是互相联系的,具有各种不同联系的事物反映在头脑中,形成各种不同的联想: 在空间或时间上相接近的事物形成接近联想;有相似特点的事物成类似联想;有 对立关系的事物形成对比联想:有因果关系的事物形成因果联想,等等。所谓想 象,就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。如清代文学家沈复 的《童趣》通过联想和想象来表现其物外之趣,年幼的作者由群蚊乱飞想到“群 鹤舞于空中”,这是类似联想;再想到“鹤唳云端”则是接近联想。看到“夏蚊冲烟 飞鸣”,把它想象成“青云中群鹤舞空”,将“丛草”想象成“森林”,将“虾蟆、虫蚁” 想象成“兽类”,将“土砾”想象成“丘壑”。观虫斗一节也是想象而成的,幼年的作 者借助联想和想象,在自己面前展现了一幅幅“放大”了的图景,一个个虚拟的世 界,作者徜徉其间,得到了审美享受。想象丰富奇特,引人


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