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架起通向高效课堂的桥梁——有效提高第三学段阅读教学作业设计初探_论文

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夔!  N0. 6  T I M E  E DU C A T 1 0 N   J u ne   架起 通 向高效课 堂 的桥梁  一 有效提 高第三 学段 阅读教 学作业设计初探  黄 伟娇  摘要 : 作业是巩 固教 学效果 的有 力手段 , 也是反馈教 学效 果的重要 途径之一 。根据 当前 的新课程 改革形 势, 生本高效课 堂 。 以学生  为本 , 富有激 情, 充 满活力。结合教育 实践 , 生本 高效课 堂确立 以学生为本 , 新 颖多样、 面向全体 、 重视 学以致用 的语文作 业观 . 树立 了   新 的语 文作 业设 计理念 , 提 高小学语 文作 业的有效性。让学 生爱上作 业, 爱上语文 , 使 学生在作业 中获得 乐趣 , 提 高能力, 发展 自己。   关键词 : 生本 高效课 堂 有效作业设计 提 高能力  中 图分 类 号 : G 6 2 3 . 2 3   文献标识码 : C   DOI : 1 0 . 3 9 6 9 / j . i s s n . 1 6 7 2 - 8 1 8 1 . 2 0 1 4 . 1 2 . 2 2 8   《 基础教育课 程改革纲要( 试行 ) 》 指出: “ 倡 导学生主动参与 、   乐 于探 究 、 勤 于动手 , 培养学生搜集 和处理信 息的能力 、 获取新知  识 的能力 、 分析 和解决 问题 的能力 以及交 流合作 的能力 。 ” 《 小学  语 文新 课程标准》 强调 , 教学应该通过设计真实 、 复杂和具有挑 战  性 的学 习环境或问题情境 , 诱发 、 驱动并支撑学 习者 的探索 、 思考  与问题解 决这种积极的学 习活动 , 帮助学习者成为学 习活动 的主  单 的设 计上 应该 是“ 少而精 ” , 主要包括 解决字词 、 朗读 、 搜集 资  料、 质 疑、 摘抄等几方面 内容 。可 以根据教学 内容 的难易程度 、 学  生的认知 特点来设计 , 将 趣味性和知识性 有机结合 , 做到形式 为  内容服务 , 为学 生的学习态度服务 , 给学生 留下思考 的空 间。   【 教例 1 】 《 十六年前 的回忆》 一文预习单  1 、 动嘴读一读 。认真读课文 , 读准字音 , 读通句子 , 给 自然段  标上 序号 。   2 、 动手做一做 。书籍  抽屉  恐怖  魔鬼  肥胖  苦刑  严 峻  残忍  匪徒  窝头  瞅了瞅 哼一声 舅姥爷 啃一啃 乱蓬 蓬  体 。作业 的设 计 , 无 疑是课 堂教学的一个重 要的环节 。 《 课标 》 同  时明确 指出 : “ 教师要精心设计作业 , 要有启发性 , 分量 要适当 , 不  要让学 生机械抄写 , 以利 于减轻 学生负担。 ” 这是基于语文作业设  计 的基础性 上提出的更高一个层次 的要求 。做 , 是为 了将来能够  更好 地学 。因此 , 所以, 教师要寻求作 业创新 , 要设计 形式 多样 、   多元化 的作业 , 减少 数量提 高效 能 。在笔者 看来 , 语文作 业 的设  计应是开放 的 , 应努力实现课本知识 与生 活实际相联系 。作业 的  效果不仅是体 现在对 于基 础性知识的掌握程度 , 更 重要的是通过  练习提 高学生 的思维 能力 。从 笔者近两年来 的教学效果来看 , 作  为一位语 文教师 , 要想 实现教学课 堂的高效 , 提 升学生 的语 文素  养, 提高学生 的语文成 绩 , 就必须搞好作 业设计 。作业要从 形式  的新颖有趣转 向内容 的质 变 , 要从多元智 能的展示转 向立足学科  本位 , 要从大 量机械重 复转 向思 维含量递增 。为此 , 要 突破 传统  作业 的形式 , 注重作业 的趣味性 、 多样性 、 有 效性和综 合性 , 实践  证 明, 有效的作业设计是通 向高效课堂 的桥梁 , 是促进学生 发展 ,   进而为他们创新 打下 良好 的基 础 , 培养和发展学生 能力 的一座坚  我 能正 确读 上 面这些 词语 , 其 中 要 提 醒 的 生 字 字 音 有  ; 我认 为容易 写错 的生 字是— 词 语 是  。 , — ; 我 不理解 的  通过 — 还有一 — 等 方 法 理 解 了 意 思 是  词是我不懂的 。   3 、 动 笔 填 一 填 。课 文 按 照— — 顺 序 写 了  发生 的事情 。给我 印象最 深的是  发生 的事 , 因为  4 、 动脑想一想 。孩子们 , 真 正的学习都是从 问题开始 的 , 边  读边 问才有最 后的学问 , 读 了课文 , 你们都有什么疑问呢?   实 的桥 梁。那么 , 如何 架起这座通 向高效课 堂的桥梁 , 笔者认 为  可从以下三方面着手 。   1 预 习 单— — 夯 实 桥 梁 的 基 础 建 设  古人云 : “ 凡事预则立 , 不预则废 。 ” 叶圣 陶先生也 曾指 出 : “ 在  上述预 习题 1 、 2 为基础性作业 , 培养学生正确朗读课文的能  精 读指导前 , 得先 令学生 预习 。 ” 基 于先学后教证 明课堂 的理念 ,   预 习单 成 了开展教学教研 的热点 , 成 了语文课堂 的亮点 。然 而在  力, 以及 正确读 写词语 和理解词语 的能力 ; 预 习题 3 的 目的是帮  助学生 掌握梳理 文章主要 内容 的方法 , 写下初读课 文的感受 ; 预  习题 4 让 学生 主动 发现 问题 , 并 能带 着问题 走进 课堂 。如此 一  以往教学 中 , 我们 发现 , 老师 布置预习后 , 学生往 往无所适 从 , 充  其 量读一遍课文 , 读第二遍便已没有 了兴趣 , 学生学得被动 , 读得  无力、 乏 味, 整个预 习似乎 “ 不 留痕迹” , 而我们所提倡 的预习则 为  学生指 明了预 习方 向 , 为学生的预习


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