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基于“非连续性文本”特质的小学语文第三学段阅读教学策略

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于“非连续性文本”特质的小学语文第三学 段阅读教学策略 作者:占仙兰 来源:《小学教学研究》2013 年第 06 期 一、非连续性文本及其特质 《语文课程标准》在小学语文第三学段的“学段目标与内容”中,增加了一个新亮点,即 “阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。 什么是非连续性文本?非连续文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材 料,它基本是由数据表格、图解文字、调查报告、凭证单、产品介绍、使用说明书、保修单 据、地图、广告、公告、目录、索引等组成。要求学生对此进行说明、解释和讨论等,这与非 连续性文本主要为获取信息、处理信息、评价信息目的相吻合。 非连续性文本区别于连续性文本:它具有直观、简明、醒目、概括性强、信息量大,而且 易于比较等特质;非连续性文本类型和来源是从生活的角度来考虑安排的,生活中随处可见, 具有很强的现实生活模拟性和真实性;非连续性文本在现代社会被广泛运用,与人们的日常生 活和工作息息相关,其实用性特征和其实用功能明显;非连续性文本是评价学生将知识技能转 化为实践能力运用的最好范本。 二、非连续性文本的阅读教学策略 认清非连续性文本教学中的缺失及研究价值,在非连续性文本教学实践中,依据其特质探 究策略。因连续性文本与非连续性文本性质不同,所采取的策略研究则不同。 现分析在义务教育课程标准试验教科书中第三学段的非连续性文本。在现有教材中就有非 连续性文本相应的内容,比如说文本中的资料袋、阅读链接、导语链接、课外书屋、展示台等 板块中的一些材料。 1.挖掘教材非连续文本的内涵是前提 教材中非连续文本不多,因此更应充分利用呈现在教材中的非连续文本资源,在教学中尊 重这些文本和编者的意图,在课堂教学中发挥应有的作用。 (1)构建非连续性文本相联系的知识体系。教材中呈现的非连续文本是以数据表格、漫 画类、图文类等具体形式表达的,但它不是孤立的一个图或者一张表格,与教材知识有机结 合。五年级上册第五组课文《综合性学习:遨游汉字的王国》,本单元除了文字形式打破了以 往以句段为标志组合成独立的篇章安排之外,即把多篇独立的文本放在一起,他们在内容上存 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在某种特定的关系,相互之间有补充。文中还插入了“汉字演变表”和“历代书法作品插图”。教 学中把已呈现的表格插图与文字有效结合,启发学生对汉字的关注和思考。教学中关注表格、 插图和文字中蕴含的关联信息,发挥各自作用,通常在表格中不能看清的需用文字说明,文字 不能表达清楚的则用表格来显现,认清它们之间相辅相成的关系——文字和图表形成的是一个 完整的知识体系。 (2)处理好非连续性文本与三维目标的关系。在非连续性文本教学中,因为文本特点鲜 明,教学时还需分析此文本呈现形式最适合、特别侧重达成三维目标中的哪一类目标或几类; 是适合在培养学生知识和技能教学目标中使用,还是在培养学生过程与方法的教学目标中使 用;或者是在培养学生情感、态度、价值观教学目标中使用,还是几类并用。教师必须挖掘文 本的积极因素,做到目标明确、重点突出。如五年级下册第七单元的《人物描写一组》,分析 文本特点,从三篇短文中找出最能表现人物性格的语句,由此提取、整合有价值的信息,从中 揣摩描写人物的写作方法,学会迁移运用。此文本教学中渗透了三类目标因素的同时,特别关 注的是目标中的过程与方法的习得、学生实践能力的培养。 (3)遵循非连续性文本与思维习惯的关联。非连续性文本具有直观形象的特点。教材内 容遵循学生从“具体到抽象再到具体”的思维习惯编排,教材中呈现的非连续性文本形式符合学 生的思维习惯。 人教版五年级下册《走进信息世界》要求同学们收集和处理信息,写简单的研究报告。教 学时,学生通过文本的学习,知道研究报告主要包含的板块、内容、流程,学生试着选取生活 中需解决的问题撰写,这是具象的认识思维过程;教师通过学生编写的情况反馈,选取优秀作 品作为范本,学生在脑海中建构具体的研究报告的范本样子,这是具象思维;接着教师根据学 生的报告加以点评引导,分析优缺点,与文本中的文字结合透视现象,引导学生的思维碰撞, 抽象的思维过程在脑海中建构有关研究报告的知识体系;最后由抽象的思维再次提升到具体形 象,修改自己的研究报告,形成比较完整的研究报告具象,这时的具体形象蕴含了学生的思 考、评价,赋予更多的内容。 2.创建运用非连续性文本,丰富内容是根本 加强文本挖掘、开发课程资源的意识,实现非连续性文本和连续性文本之间互为渗透,在 非文字因素和文字之间进行转化,变换形式在文字间渗入表格、图形、说明等教学因素,创建 非连续性文本,充实教材内容。 (1)连续和非连续文本之间的互为“渗透”。文本间的互为转化和渗透相当于为我们搭起 了一座连续性文本和非连续性文本互为往来的教学桥梁。执教《新型玻璃》时,根据科普说明 文阅读的特点,引导学生默读课文,想一想课文介绍了几种新型玻璃,它们有什么特点和作 用。小组合作设计一个表格,把它们的特点和作用以及作者在介绍各种玻璃时运用了哪些说明 方法等,通过阅读文本提取获得有价值的信息内容填入表格中。表格看上去直观、明晰,概括 性强,重要知识点一目了然。之后再指导学生借助表格进行表述分析概括。通过配以表格说 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 明,让学生在陈述中感受新型玻璃的特点和作用;引导学生运用表格呈现的信息进行语言文字 运用;指导学生运用上述非连续性文本表格,选择其中自己印象最深、最感兴趣的一种玻璃, 制作新型玻璃的名片。名片包含姓名、家庭成员、个性特点、特长爱好等等,学生通过搭建名 片载体,通过名片的介绍获取的不仅仅是阅读材料中有价值的信息,而且在文本的互为转化中 渗透了语言文字运用。 (2)实现跨学科之间“勾连”。与科学学科建立联系:例如人教版六年级上册第七单元的 主题是“人与动物”,为了更


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