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“一主三学”教学模式的主要特征及其优化策略_论文

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第2 4卷第 3期  21 0 1年 3月  湖 北 函 授 大 学 学 报  J u n l fHUB IC  ̄e p n e c   n v ri   o r a    o E   o s o d n c U iest y V0. 4 N 3 12 . 0.   Ma . Ol  r2 l “ 主 三  ” 学 模 式 的主 要 特 征 及 其 优 化 策 略  一 学 教 王运 涛  ( 郑州广播 电视大学 , 河南郑州 [ 摘 40 1 ) 5 0 3  要 ]一个教 学模式 能够在短 短五年 内完成从基 层电大的探 索到全 国范围内的广泛应用 , 其传播 途径 与作  用机制颇具研 究价值 。“ 一主三 学” 学模式的传播特点与其主要特征 紧密相 关, 教 其整体优 化需在 学习支持服务 个  性化和教师主导作用上下功夫。   [ 关键词 ]教 学模 式; 一主三 学; 教育传播 ; 优化对 策  [ 中图分类号 ]G 4   62 [ 献标识码]A 文   di 1 .9 9 ji n 17 — 9 8 2 1. 3 0 1 o: 0 36 /.s . 6 1 5 1 .0 10 .4  s [ 文章编 号]17 - 9 8 2 1 )3 0 8 - 2 6 1 5 1 (0 1 0 - 0 3 0  [ 刊网址]h p / w w h x .e  本 U :/ w .b b nt 既考虑 了整体的学 习过程 , 又充 分照顾 了各 个环节 的有  所谓 “ 主三 学” 一 教学模 式 , 以学 习者 的 自主学 习为 中  步骤 ; 即 心, 并围绕学生 自主学 习开展全 面便捷 的导学 、 助学 、 促学支 持  所侧重 ; 既注重发挥学 习者 在学 习过 程 中的主导作用 , 又强 调  服务 的一种教育教学 模 型…。它 既不 等 同 于导 学教 学模 式 、 发挥 教师 的调控作 用。因此 ,一 主三学”   “ 教学模式 , 不是传 统  而是实现 了路径上 有突破 , 管理  助学教学模式等教学思想式 的模式 概念 , 不是 “ 也 导学 ” “ 、 助  教学模式 的简单沿袭 和重 复 , 学”“ 、促学 ” 手段的简单组合 , 而是一种更高 层次 、 复杂 的新  和运行机制上有创新 , 更 在克服理论有余而实践不足等教学模 式  型教学模式 , 由导学 、 是 助学 、 促学共 同组成 的以 自主学 习为核  缺陷上有改进 , 加符 合教育教 学 内在规 律 的要 求 , 加适应  更 更 心 的新的实践模 型。它强调 以 t主学 习为核 心 , l 以课程导学为  教育技术发展的要求 , 是迅速提 高教师执 教水平 的有效方 式。   依托 , 以一体化教学方案为指导 , 过助学 和促 学等学 习支持  整体来看 , 一 主三学 ” 学模式具 有五个 基本 特征 。一是 概  通 “ 教 服务手段 , 引领和带动学习者开 启 自主学 习的过程 , 促进 各学  括性。导学、 助学 、 促学涵盖 了所有的教学活动 , 自主学习囊括  习要素间相动协作 , 有利于激活 要素 、 挖掘 潜能 、 放大 功能 , 从  了全部的个 体努力行为。二是完整性 。强调教 的过 程与学 的  而实现有效 学习的 目标 。一个 教学 模式能 够在短 短五年 内完  过程的有机融合 , 目标 导学 ” “ 使学生学 习进入学 习准备状态 ;   成从基层电大的探索到全 国范 围内 的广泛应用 , 其传播途径与  “ 主动 自学” 使学生 学习进入 自主状态 ; 小组互 学” 学生学  “ 使 作用机制颇具研究价值。   一 “ 一 习进入深化状态 ; 选择 助学 ” “ 使学 生学 习进入 升华状 态 ; 评  “ 价促学 ” 使学 生学 习进 入强 化状 态口 。三 是操 作性 。强 调教  】 从教育传播 的角度来看 , 在没有 官方力 量推 动的情况 下 , 学模式 的现实可行性 ,   导学先行 , 助学 衔接 , 促学并 举 , 可作为  主三学 ” 教学模式从无 到有 , 从郑州 到全 国, 从开放 教育到  教学新手的教学指南 。四是普适性 。由于对 学 习规 律 的精准  “ 一 、 主 三 学  学 模 式 的 主 要 特 征   教 普通教育 , 其传播途径和作用机制明显呈现 四大特点 。从受众  把握和热切呼应 , 使其对不 同教育类型的各类教学活动都具有  来看 , 明显 呈现 出多 、 、 匿的特点。 “ 杂 散、 一主三学 ” 教学 模式  定的普适 性。五是成长性。该教学模 式 以其 相对 健全 的支  的传播 , 于郑州电大教学团 队长期 以来 的刻 苦钻研 , 源 得益 于  持服务 体系、 程序化的操作 规范 以及对 新技术 的吸纳 等特点 ,   各地一线教 师在教学过程 中的主动选择 , 深化于不同教育类 型  使其在教学 实践 中具备 可持续 的优化潜力 。   研究者的广泛关 注, 而这 一切 又都是基 于网络环境下信息 自由  二 、 一主三 学” “ 教学模式的优化 策略  流通、 资源 充分共 享 的基 础 上。从 传播 的导 控 性来 看 , 于  由 从 国内的部分教学模 式来看 , 理论抽 象化 、 程序模糊 化是  主三学 ” 教学模式从宏观上充 分把握 了教学活动 整体及各  通病。首先 , 少教学模 式都侧 重以抽象 的理论 来表述 , 不 甚至  要 素之 间内部的关系和功能 , 出了教学模式 的有序性 和可操  有时看 了模式的名字还不知道其内容究竟是什么。其 次 , 突 不少  一 “ 一 作性 , 以其 简明实用对一线教 师具有很 大 的引导控 制作用 , 也  教学模式都存在着操作无序的现象 , 往往是该强调 的理念强调  使得该模式在广泛的应用 中不断得 到完 善。从 内容的系统 性  了


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